高校畢業生的數量與年俱增，客觀上大學生就業越來越面臨著嚴峻的形勢調查也顯示，大學生主觀上已經感受到嚴重的就業壓力大學生就業情況中，不難發現這樣一種社會現象：在大多數同輩群體在就業上躍躍欲試的場景下，部分大學生自主選擇了不就業的生活方式，大學生不就業的原因形形 ，如暫時不能找到合適的工作崗位或者希望深造等，既有社會原因，也有學生個體原因

　　社會、教育部門和學生家長關注更多的是如何在學生畢業后立刻找到工作崗位，卻忽略了有些大學生自身可能根本沒有就業的心理準備和就業意向，具體而言，造成部分大學生不就業的個體原因比較突出的是大學生的心理不就業

　　心理不就業的概念

　　大學生心理不就業是目前一種客觀存在的狀態心理不就業的大學生主要特指部分大學生由于心智能力不成熟導致不愿或不能就業的含義，排除已經有明確的目標暫時不予就業的大學生以及由于特殊原因不能就業的大學生如心理不就業的大學生不包括畢業后雖暫時沒有就業，但是自身有明確的奮斗目標，并且已經付諸于實際行動的大學生

　　心理不就業大學生的特點是雖然個體有健康的體魄、卻沒有明確的人生目標和學習目標，沒有時間概念、跟著感覺走、貪圖享受或者 長立志 卻沒有任何實際行動

　　心理不就業包括三類大學生：一是主要由于性格原因，如膽怯、不愿吃苦等，畢業后賦閑在家，無所事事，一直沒有走上工作崗位，很多大學生不愿就業的理由一般都是 工作沒意思 、 沒心情工作 、 太累 二是畢業后雖然暫時勉強走上工作崗位，但是從內心并不珍惜工作機會，在工作中沒有全身心投入，以工作太緊張、不適應工作環境、人際關系不好和希望再學習等原因隨時可能撤離工作崗位，常常是 打一槍換一個地方 ，頻繁跳槽;三是盲目報考研究生的大學生群體他們報考研究生的目的不是出于對報考專業的熱愛、深思熟慮希望深造，而是隨大流、逃避就業的權宜之計

　　心理不就業的原因

　　首先，大學生欠缺生存憂患意識，沒有自食其力養活自己的觀念和這部分大學生共同的特點一般是家庭經濟情況比較好，父母對于子女比較嬌慣或者比較縱容，養成成年子女自立能力和意識薄弱，畢業對于他們只是一個形式而沒有價值和意義，因此有人也形象地將這些學生稱為 NEET族

　　另外造成學生不思進取的原因是學校教育的缺陷高考指揮棒下的學生只知道埋頭學習、認真考試，不知道如何做人如有的學生高考分數很高，入學后卻不能料理自己的日常生活，更談不到照顧他人洪戰輝帶著妹妹上學的事跡感動和震撼了大學生，原因之一就是當前很多大學生生活過于安逸、享受，沒有生存的壓力

　　第二，大學生 長大不成人 ，缺乏社會意識突出的表現就是 心理不就業族 的頭腦中完全充斥著自我，考慮就業問題幾乎完全是站在個人利益立場上的表態大學生雖然在生理年齡上已經是成年人，但是他們的心理年齡遠遠低于生理年齡，社會化成熟度低，個體和社會淡薄如部分大學生在選擇職業時，以自我為中心，不顧及國家和社會的需要，甚至有的大學生以經濟利益為導向，貪圖生活享受，不愿到貧困地區如目前最需要畢業生的那些邊遠地區、中小城市、艱苦行業的基層一線等中小型單位雖然非常希望能接收到大學畢業生，但年年要人卻年年要不到人

　　第三，錯誤的職業觀，收入水平已錯誤地成為大學生衡量個人價值的重要標志根據相關統計資料，2005年本科畢業生有超過七成月薪在1500――2000元，超過2500元的不足10%，大學生中出現了 畢業漂族 、 啃老族 另據報道，廣州某項調查結果表明，大學生的擇業標準更傾向于實際經濟利益，在待選的16項標準中，個人收入的被選率居首位，達82.2%中國教育報進行的一次抽樣調查顯示：71.5%的學生希望能在沿海開放城市工作,外資企業金融機構是許多學生最理想的單位

　　在中國傳統文化中所流傳的 書中自有顏如玉，書中自有黃金屋 、 學而優則仕 等功利主義的教育價值觀影響了部分大學生的職業觀念，認為自己是 皇帝的女兒不愁嫁 ，錯誤的精英意識使的他們對職業有過高的期望值，主觀上已經對職業劃分出高低貴賤，沒有 三百六十行，行行出狀元 的概念，對職業的過于挑剔，使他們雖然有較高學歷，總也找不到滿意的崗位，錯誤的職業觀嚴重阻礙了他們的就業渠道

　　另外，大學生被動的等待就業崗位，沒有創新意識和魄力也是當代大學生面臨困境的原因之一聯合國教科文組織早在1995年發表的關于高等教育改革與發展的政策性文件提出： 在學位=工作這個公式不再成立的時代，人們希望高等教育的畢業生不僅是求職者，而且也是成功的企業家和工作崗位的創造者 聯合國教科文組織又于1998年在巴黎召開的世界高等教育工作會議上明確提出： 培養大學生創業技能與主動精神，應成為高等教育主要關心的問題，大學生愈來愈不僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者 大學生就業不是被動地等待工作，也不是必須在現有特定的領域尋找空缺，而是主動地、全方位地尋找可能的崗位并通過施展才華使其成為自己的現實工作

　　第四，求學時沒有明確的學習目標，因此自己沒有學習計劃、學習是被動的、敷衍的，大學四年所學的知識沒有充分被消化形成自己的專業知識系統，對知識的理解是膚淺的，同時沒有內在的學習動機，不可能有意識、系統地拓展相關知識的深度和廣度，導致知識和社會技能欠缺